虽然近几年雅思显示，中国同学的平均成绩略有上升，但近些年一个明显的事实是，顶尖高分数目变化不大，而英语水平相对普通、或者基础较弱的愈发占据了留学生的主流。

　　对于绝大多数学生来说，一次2-4个小时的听力课，虽然没有太多抽象的理论和晦涩的专业术语，但想要心听完所有音频，实非易事。

　　传统的课堂是在上课期间辅以段子调节氛围，但如今网络发达，段子已经不能吸引学生的好感，而且哪怕段子与英语学习有关，学生听过也只能一时兴奋，并不能够激发他们对英语的长久兴趣。

　　而在近两年引入了CI(Complete IELTS)和Mindset系列课程之后，听说读写四科的综合让整个课堂生动了许多，经过精心的设计，很多时候学生由被动听课变成主动讨论，即便没有段子，课堂也不会枯燥。

　　但与之伴随的，是学生对于课堂干货减少的质疑，和课堂收获感的下降。而在青岛新东方，张晓老师的雅思课在最受学生欢迎课堂之列。

　　很多学生并不知道张晓老师在雅思项目获得的项，也没听说她在年度项目赛课上拿了两个第一，但学生们从不会说在课上学的东西太少，恰恰相反，每次结课后很多学生都会反映学了很多东西，收获很多，又不会无趣。

　　这其中很重要的原因，就是因为在整个课堂上，张晓老师对每位的这种课堂“收获感”进行了着重的给予，并且用各种方法肯定学生取得的进步，鼓励他们有学好英语的信心、把英语学习与价值的实现结合到一起。

　　美国近代伟大的教育学家Marva Collins女士曾经在她的著作《Marva Collins’Way》中说道：“学生最终想要的是被人接受，感到的价值。一旦他们感受到这些，他们一直都会有学习的。”

　　她曾多次提出一个大胆的挑战：“给我任何城市的任何一个班级，给我成绩最差的学生，表现不佳的学生，不必告诉我关于这些学生的情况，甚至不用告诉我他们都在学些什么，我可以走进教室自己去跟学生了解”。

　　而她在课堂上所做的，就是激发学生们心的相信自己的力量、肯定自己的价值，用积极的学习态度取代他们的漠不关心和自暴自弃。

　　同样的，来到新东方上课的很多，虽然不至到厌学或的程度，但他们很多人对雅思学习缺乏兴趣，对自己学习英语的能力充满怀疑，这是导致他们上课习得性无助、课下不想复习的很大原因。

　　如果不能够给予这些学生学习英语的信心、他们对于成功的渴望、不断的给予他们课堂上的收获感，使他们相信自己可以考出好成绩，那么再好的内容也难以吸引他们的关注，学生反复尝试后仍然没有达到理想目标，就会简单的得出一个课堂无效的结论。

　　所有的这些方法都是为了一个目的：从根本上帮助学生树立自信，使他们相信自己能够学好雅思，并且主动参与到学习的过程中。就像哈佛大学心理学教授Tal Ben-Shahar所说得那样：人们都习惯更加关注弱势和不足，而没有足够的来审视自己的优点和长处，失去了这样的提醒，这些原本存在于内心的潜能就有 可能离我们越来越远。任何一个人，一旦积极的心态被调动起来，自己便会主动出色！

　　关注每一个人。尤其是基础很弱的5.5分班，从第一节课开始就鼓励每一位学生回答问题，尤其是不说话、低头、玩手机的学生，他们通常害怕犯错，但以鼓励的态度循循善诱，哪怕引导他们从回答YES/NO开始，就建立了一种交流而不是逃避问题的关系。

　　CI 和MS的课程在开始的每个模块都有小组讨论的环节，这个时候对于不敢发言的学生一定要特别关注，并且在他们给出答案后给予肯定，哪怕学生回答的不对，也可 以鼓励他们：“That’s a good try, but we can make it better”。

　　正如Marva所说：“如果一个学生察觉到老师并不在意他，那么所有的课本、预先准备好的教案、视听设备以及昂贵的设施都不会让他产生想要学习的”。

　　美国教育家John Dewey提倡课堂应该以学生为中心而不是以项目为中心，CI和MS也是鼓励老师应该从传统的者向观察者过渡。但在这个过程中，新东方的学生期待得到 是短期内英语实力的提升和实用考试方法的习得，如果了过多的干货课程，过于重视怎么教学生，而不是给学生教什么；只是想和学生建立关系，而忽视了他们 实力的提升，就是舍本逐末的操作了。

　　问题的关键在于传统教育和进阶教育的平衡，在教学生重要的考点和必备的语料的同时，也可以关注他们的感受和态度。

　　例如在学习口语课的时候，传统的高声朗读和美句记忆显得老套，但朗读范例会帮助老师了解学生口语pronunciation的掌握情况，而我听学生朗读 时，会请学生注意语调和断句，鼓励他们带着感情而不是机械的读，而且会不时打断他们，问他们某个重要单词的意思和用法，如果有学生回答不上来，会对整个班 级进行，尤其是这个单词在句子中的用法，这样其他可能存在问题的学生也能够对范例有深入了解，并且同时了语调、断句、流利度、词汇也得到了积累， 对于听力与写作也有帮助。

　　反馈时鼓励学生主动参与纠错。对于完成作业的学生，他们期待的不仅仅是任务完成后的鼓励，更多的是自己存在的问题以及如何进步。

　　Marva女士在鼓励学生们写作的时候，会把每个学生的作文都贴到墙上而不只是那些优秀作文。而对于存在的错误，她会和学生单独讨论，如果有人重复出现 问题，她会请学生自己回去查出这部分知识点的详细情况，并且在下一节课上和大家分享，这样学生从常规的“我犯了错误”到“我得努力学好”，既不会自 尊，又感觉受到了信任。

　　同样俏师母的，CI和MS的学生也需 要积极的反馈。除了听力和阅读需要在下一节上进行，口语我会鼓励学生在当晚发微信语音，然后肯定他对课堂内容的吸收，同时指出存在的问题，请他先自己 查询相关知识，并在第二天的课堂上给出解决方法。作文也一样，很多时候批改后的作文并没有收到足够的重视，有些学生看过即忘，这时请他们自己总结出错的地 方，互换作文，互相找解决方法是能够引起他们重视的好主意。